Wartungsarbeiten am 08.04.2024 von 17.00 Uhr bis 19.00 Uhr - Travaux de maintenance le 08.04.2024 de 17h00 à 19h00

​Regelmässige, gezielte Unterrichtsbesuche stellen einen zentralen Baustein der pädagogischen Führungsaufgabe dar. Sie ermöglichen den Schulleitungen die Einflussnahme auf die Unterrichtsqualität und sind Grundlage für den unterrichtsbezogenen Dialog mit den Lehrpersonen und für die individuelle Rückmeldung. Damit diese Besuche, die Beobachtung und die Besprechung professionell durchgeführt werden, gibt es Hilfsmittel und Instrumente, welche bei dieser Führungsaufgabe unterstützen. 

1. Einbettung

Damit die unterrichtsbezogene Personalentwicklung wirksam wird, muss sie in einen Kontext eingebettet sein:
Die Schulleitung sorgt – oft in Zusammenarbeit mit einer Steuergruppe – für eine Reihe von miteinander zusammenhängenden schulinternen Weiterbildungen. Dabei wird curricular aufbauend ein didaktisches Thema vertieft. Die Lehrpersonen erleben Verbindlichkeit:

• in der Weiterbildungsreihe,
• in der Umsetzungsarbeit der Unterrichtsteams,
• in den begleitenden Kollegialen Hospitationen und
• in den Unterrichtsbesuchen der Schulleitung.

Viele Berner Schulen haben in dieser Weise Erfahrungen sammeln können mit dem Aufbau des Kooperativen Lernens und mit der Einführung des Lehrplans 21.

2. Kriterien 

In den meisten Schulen sind seit Jahren Kriteriensammlungen für guten Unterricht vorhanden. Folgende Quellen werden hierbei empfohlen als Grundlage, um eine eigene Kriteriensammlung aufzustellen:   

• Hilbert Meyer (2004). 10 Merkmale für guten Unterricht. Siehe hierzu auch die ergänzenden und revidierten Hinweise in seinem Artikel «Unterrichtsqualität in der digitalen Welt» (2017). In derselben Quelle beschreibt er «Zehn Merkmale professioneller Lehrerarbeit». Diese sind eine ergiebige Grundlage für entwicklungsorientierte Personalgespräche.
• Andreas Helmke beschreibt ebenso zehn Merkmale. Rund die Hälfte davon ist in hohem Masse mit Meyer übereinstimmend. In seinen neuesten Publikationen integriert Helmke die Hattie-Studie.
• John Hattie fasst in seiner Metastudie empirisch erhärtete Einflussfaktoren auf die Unterrichtsqualität zusammen. Anspruchsvoll ist die ausgewogene Interpretation des umfangreichen Datenmaterials. Für Schulleitende und Lehrpersonen ist daher weniger die Originalstudie als vielmehr die nachstehend aufgeführte Literatur zu empfehlen.

Der kompetenz- oder handlungsorientierte Unterricht ist mit dem Lehrplan 21 ins Zentrum der Unterrichtsentwicklung gerückt. Dazu gibt es aus verschiedenen Kantonen nützliche Hilfsmittel. Im Kanton Bern sind auf dem Fächernet umfangreiche Materialien im Kontext einer reichhaltigen Aufgabenkultur entstanden. In der Zentralschweiz wird der Kompetenzorientierte Unterricht an acht Merkmalen festgemacht, wie sie Joller et al. beschrieben haben. Dazu wird eine Publikation der PH Luzern empfohlen. Die Bildungsverwaltung des Kantons Zug hat umfangreiche Kompetenzraster zu den erwähnten acht Merkmalen publiziert. Sie dienen in Form einer Standortbestimmung den Lehrpersonen zur Selbstbeurteilung und den Schulleitenden für die Weiterbildungsplanung. 

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Des visites de classes régulières et ciblées représentent l’élément central du mandat de direction d’un point de vue pédagogique. Elles permettent aux directions d’école d’influer sur la qualité de l’enseignement et servent de base pour le dialogue avec les enseignants et enseignantes et pour les feed-back individuels. Afin que les visites, l’observation et la discussion se déroulent de manière professionnelle, les directions d’école peuvent recourir à des outils et des aides. 

1. Contexte

Pour que le développement du personnel enseignant soit efficace, il doit être inscrit dans un contexte :
La direction d’école propose en interne, souvent en collaboration avec un groupe de pilotage, une série de formations continues aux sujets connexes. Le but est d’approfondir un thème didactique afin de compléter les compétences des enseignants et enseignantes. Ceux-ci peuvent se perfectionner dans le cadre :

• de la série de formations continues,
• du travail de mise en œuvre fait par les équipes pédagogiques,
• des visites mutuelles de classes et
• des visites des classes par la direction d’école.

Grâce à ce système, de nombreuses écoles bernoises ont pu acquérir de l’expérience, par exemple dans la mise en place de l’apprentissage coopératif.

2. Critères 

La plupart des écoles disposent depuis de nombreuses années d’un ensemble de critères pour assurer un bon enseignement. Les sources ci-dessous sont des bases recommandées pour définir les différents critères :   

• En allemand : Hilbert Meyer (2004). 10 Merkmale für guten Unterricht. Ainsi que les conseils revus et complétés dans son article « Unterrichtsqualität in der digitalen Welt » (2017), où il décrit les dix caractéristiques du travail des enseignants et enseignantes. Celles-ci forment une bonne base pour les entretiens personnels axés sur le développement.
• John Hattie résume dans sa méta-étude les facteurs, établis empiriquement, qui influencent la qualité de l’enseignement. La difficulté réside dans l’interprétation pondérée de la grande quantité de données. Pour les membres de la direction et du corps enseignant, c’est donc moins l’étude d’origine qui est intéressante que la littérature qui en découle.

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